赵州桥教学反思

赵州桥教学反思15篇

作为一名人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编帮大家整理的赵州桥教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。

——《赵州桥》教学反思

《赵州桥》是义务教育课程标准实验教科书语文三年级上册第五组的一篇精读课文。这是一篇说明文，课文介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观。通过对赵州桥的设计特点的说明，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。

选编这篇课文的主要意图，一是让学生领悟语言描写的特色，积累语言；二是要学生认识赵州桥的建造特点，培养热爱劳动人民的情感。

这是学生在三年级接触的第一篇说明文，学生虽然对文体的了解并不深，但是赵州桥在中国乃至世界建桥史上都是一个创举，它优美的造型和非常实用的设计让世人赞叹，这也是中华的传统文化之一，学生比较感兴趣。学生处于三年级，识字和词语的积累相对来说还是很重要的，结合文章和学生的特点，本课设计让学生多读，学生运用学过的读书方法，多读多想，在自读中动脑思考，学会发现问题，提出问题。

根据这篇课文的特点以及学生的基本学情，我有了以下的两个设计理念：

1、读中质疑，领悟语言特色。这篇课文写了赵州桥优美的造型和实用的设计，不但坚固而且美观，把说明与具体的描写结合起来。所以在教学中引导学生通过默读、感情朗读、演读等不同读法，与文本之间进行直接交流，在自读中动脑思考，学会发现问题，提出问题，从而了解赵州桥的特点，领悟语言描写的特色。

2、联系实际，学习表达方法。引导学生在阅读中独立思考，理清思路认识赵州桥的雄伟、设计独特和美观等特点。写桥的雄伟，运用了几个数字，启发学生学会联系生活实际去体会；写桥的独特设计，主要是抓住桥洞的特点来描述的。

但是要上好一课书，是需要很多方面结合在一起的，以《赵州桥》第一课时教学为例，谈谈我的一些看法：

一、目标可行性强

在我们备课的过程当中，首先会考虑的肯定是目标。作为一位新老师，在这方面的确是做得还不够好，所以在制定教学目标的时候难免会出现空而泛的现象。但是如果目标没有做到可行，那整节课的效果肯定就会下降的；相反，如果目标可行，这节课的效果便会比预期的好。

在本课时教学中，我的教学目标都是围绕字词句而制定的，毕竟三年级的学生，字词还是很重要的，而这又是第一课时，所以我还是想先解决学生的字词问题。而我解决生字词的方法又是“读”和“写”，我制定了一系列“读”的环节，让学生进行多读，在读中解决字词。例如在第二个教学环节“活动引路，读文识字”中，我设计了以下的小环节：

1、同桌互相读课文，开展读书“闯关”活动。

A．“闯关”总动员。讲清方法及规则，共设三关：字音关（读准字音）、句子关（读通句子）、感情关（尝试有感情地朗读课文）。同桌两人互为“闯关员”与“守关员”。

B．同桌分别“闯关”。一次没有闯过关者可以练习后再“闯关”。

2、开展读书“展示会”活动。

A．“我会读”。指名按自然段读课文。教师了解读书情况，相机纠正字音。

B．“我想读”。想做闯关者的同学站起来读，守关者听，然后找出他们读错的字词。

3、抽出文中较长的句子指导学生读通顺。

4、抽出句中的一些较难的字词进行正音和理解。

5、抽读生字词：横跨、创举、坚固、石栏、图案、设计、雕刻、智慧等。

我的意图是通过“篇——段——句——词——字”这样的一个从总到分的方式来一一解决生字词，所以在教学中的第三个环节便是写字环节。而会认、读、写生字词以及读好隔断中较长的句子，读通课文，这些目标都是可行性比较强的，所以执行起来比较顺利，更重要的就是学生在读和写的过程当中，不但能解决生字词，并且各种各样的读得方式，还培养了学生读的能力，这是比我预想的效果还要好的。

然而虽然训练和培养了学生读的能力，但我却忽略了在第一课时就让学生进行有感情地朗读，大部分的学生在读的时候做不到较有节奏和带有感情地朗读，读是读了，但是部分学生读起来干巴巴的，甚至有几个学生读的时候连接性不好，所以听起来让人觉得不顺畅。这也跟平时的教学有着重要的关系，在平时的教学中，我们制定目标会把“有感情地朗读课文”作为一个目标去制定，但是这个目标的执行却在教学中大大打了折扣，让这个本来可行性很强的目标一下子变成了华而不实的目标了。

在制定这节课的目标时，我还是有一个目标的可行性不强，“找出并初步积累文中的一些优美词句”这一目标没能很好地达到，因为积累优美词句的基础就是先对这些词句进行理解，让学生感受到他们的优美，才可以进行积累，所以这一目标的制定在这节课就显得空而不实了，所以在教学中，这一目标并没能达到，积累优美词语的这一效果很明显出不来。这也是本节课的一个不足之处。

二、重难点随机应变

重难点的制定一般都是教师在备课的过程当中理所当然地认为这对学生而言是重难点，但是在真实的教学过程中，我们认为是重点得，往往学生并不觉得它是重点，而我们认为是难点的，学生却可以轻易就做到了，这就要求我们教师在教学的过程中能让重难点随机应变了。

例如这一节课，我在备课的时候觉得某些长句是难点，因为大部分的学生应该都很难读好，而在教学的过程中，的确，这也是学生的一个难点，因为一开始的时候大部分的学生都没能读通顺，但是在第二个教学环节实施以后，则大部分的学生都能把这些长句很好地读通了。然而在这个时候，我应该马上让教学难点摇身一变变成“有感情地朗读课文”才对，因为在第二个教学环节实施的过程中我已经发现了学生读书的感情不足，但是我却没能做到让教学难点随机应变，于是，这节课读的效果只能达到预期的好，而没得超过预期的好。但是如果在这个时候我能让重难点随机应变的话，相信读的效果一定会比预期的好。

三、教学环节灵活运用

教学环节通常都会在教学中被我们临时改动，这是因为在教学的过程中，我们所关注的应该是学生，而全然是我们的教学设计。一个环节的设计，是经过老师的思考和衡量的，是针对各自的学生而设计的，所以一般情况下都能运用起来，但是怎样运用，会直接影响这节课的效果。

例如在第三个教学环节“指导写字”中，我一开始是这样设计的：

1、“说”字。请同学当“小老师”，帮助大家明确写每个字的注意点。

2、“写”字。老师在田字格内示范写生字。大家在写字本上先描后写。

3、“查”字。同桌互相查写的字。

4、“评”字。四人小组评评谁写得好，展示。

但是在教学的过程中，我把这四个小环节的运用灵活化了，因为以往都是学生来提醒学生注意写好哪些地方，我灵机一动，换 ……此处隐藏13406个字……完整。为了学生更明白这样的句子在文章中的文字效应，我特出示了一些递进关系的词语，让学生用过渡句的形式说一说，“风景优美、物产丰富”“工作负责、风趣幽默”等词，学生都能根据内容使用过渡句。

其实，这知识点正是阅读与写作中的一个重要环节。怎样围绕一个意思把内容写具体，这是我要在本课的教学中所要透视的“阅读中悟写法”。围绕一个意思把内容写具体是本文的写作特点。比如、课文在介绍赵州桥雄伟，坚固、美观的特点时，先用一句话概括出赵州桥在设计上的特点，然后从不同侧面，运用不同方法具体说明。这样，使描述的内容更加具体形象。在这个环节我在训练学生的说写落到实处。如、写校园的花坛，用一句话怎样概括，“校园的花坛真美啊！”“课间十分钟真是丰富多彩呀！”……鼓励学生任选一例，围绕一句话写具体。（排比句、拟人）是文段的支撑点。

例一、校园的花坛真美啊！那一束束鸡冠花如火把一般，开得是那么娇艳，那牵牛花如同小喇叭，似乎在催我们奋进；美人蕉更不示弱，如同美人在伸肢展臂，尽显妩媚……花坛里的花五彩缤纷，千姿百态，真是美不胜收。例二、这集市多热闹啊！

有了以上教学中的弥补，学生对文中作者是怎样有条理地介绍赵州桥的。学生就真不难了。（首先……接着……最后……）本课是一篇说明性的课文，朗读的基调是自豪的，语气骄傲，面露喜色。

上完本课，本人认为留下了些遗憾，唯一可喜的是学生能用概括句形式写段，能用过渡句的写作技巧安排习作篇章。这不难使我有新的反思：每一篇课文，其实里面都蕴含着贴近生活，如果语文教学中认识不到这一点，那再严谨的备案教学，仍然是从“作品到作品，照图宣讲、生硬灌输”就无法激起学生的审美兴趣，也开启不了学生的创造精神，语文就是回归生活。

这篇说明性的课文，向我们介绍了赵州桥的雄伟、坚固和美观。课文语言准确，简练，又不乏生动。短短的几百字，不但写明了赵州桥的位置，设计者，建造年代，更重要的是，把赵州桥的外形特点清楚地展现在人们眼前；然后讲这样设计的好处：减轻冲击力，节省石料；并对其设计的美观加以描绘，使人们仿佛身临其境，感受古代劳动人民的智慧和才干。

本文的教学重点是：让学生了解赵州桥的建造特点，体会作者的表达方法；教学难点是帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。

一、教学效果

围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：

1、以简驭繁，为学生理解课文重点扫清字词障碍。字词教学是讲读每一篇课文经常性的任务，同时又最能体现教师驾驭教材的功力。在第一课时中，我采用不同的方法，引导学生对先后出现的二十八个生字难词轻松愉快地进行了学习。在通过板书强调“州”“济”“洨”三字后，出示了“创举”“似乎”“智慧”等十四个生词，引导学生讨论发言，在紧张愉快的气氛中初步扫清了字词障碍，激发了学生的学习热情，然后通过教师范读和学生自读，把学生的思路引进课文，为学生深入理解和掌握课文重点做了良好的知识和心理准备。

2、化难为易，为学生把握课文重点选择最优教学手段。我把赵州桥设计上的特点做为课文的重点。限于学生的阅历和知识水平，让学生了解赵州桥设计上的特点是比较困难的，在学生默读课文时，我要求对照书上插图，在初步了解赵州桥设计特点的基础上，出示挂图，引导全班学生研究，把学习热情推向了高潮，经过一番热烈讨论，教师通过板书肯定了同学们的学习成果。课文重点，通过电教手段，在教师的精心指导下，由学生自己比较容易地解决了。理解赵州桥在建筑上的美观，是学生学习课文的一个难点。对几种雕刻图案做抽象讲解是比较困难的。当学生提出“什么叫戏珠”，“飞龙是什么样的”和“‘抵着’怎么讲”时，引导学生仔细看图，从而轻而易举地解决了。

3、环环相扣，为突出训练重点巧作安排。如在处理段与段的联系中，在第一段最后抓住“世界闻名”提出问题，过渡到第二段的学习。为了突出对第二段的理解而又不冲淡训练重点，在讲解第三段时，我只出示图画，帮助学生理解栏板上的图案。又如在课文和板书的结合上，为了突出训练重点，我首先板书“设计特点”，引起同学注意，接着把同学讨论得出的赵州桥在设计上体现“雄伟”和“美观”的正确答案，都扼要地做了板书。这便是一堂课中学生总在教师指引下围绕训练重点积极主动活动的奥妙所在。

二、成功之处

在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在引导学生对文中“创举”一词的理解，是本课的难点，我为了突破这一难点，我利用文本图片，展示了发大水时，河水怎样通过4个小桥洞来减轻大水对桥身的冲击力，直观地让学生了解这种设计的好处，在此基础上再引导学生找到文中的一句话说说，加深理解。

赵州桥教学反思2在上这节课的时候，在引导学生对文中“创举”一词的理解，是本课的难点。我为了突破这一难点，利用文本图片，展示了发大水时，河水怎样通过4个小桥洞来减轻大水对桥身的冲击力，直观地让学生了解这种设计的好处，在此基础上再引导学生找到文中的一句话说说，加深理解。最后，我让学生想一想这种设计以前有过吗？在学生说想法的同时，配以图片，让他们感受到以前从来都没有过这样的设计，这时，再让学生找到文中的一个词说，学生很快就找到了“创举”。通过老师小结，学生偈轻而易举地理解了“创举”就是从来都没有过的，是首次。这时，老师再进行补充：赵州桥的这种设计不光在我国的建桥史上是第一次出现，它比欧洲的第一座敞肩拱桥还早了1100多年呢！此时此刻，让学生感受到赵州桥的设计竟然比外国还早，深深感受到了古代劳动人民的智慧和才干，产生对古代人民的敬佩之情。同时也为我国有如此闻名的赵州桥而产生浓浓的自豪之感，为自己拥有如此充满智慧和才干的祖先感到骄傲。

不足之处

如《赵州桥》的第二自然段在结构上很有特色，以总分段式出现，是进行写作指导的好范例，在教学时应适当向学生渗透总起句，及总分式的写作方法。

改进措施

如果我再重新上这节课的话，我会这样做：

1、创设情境，谈话导入。教学开始，我引导孩子们大胆质疑，对文中的“定论”提出自己的疑问，如“与现代桥相比赵州桥既不宽也不长，为什么作者却说它很雄伟”等很有研究价值的六个问题，激发孩子们的学习兴趣。

2、以读促悟，理解文意。引导孩子们站在历史的角度上来了解赵州桥，我在这里选择了使用信息技术，通过让孩子们观察与赵州桥同时代的其他石拱桥，来发现这些桥与赵州桥的差别，从而了解赵州桥的历史地位，理解它的雄伟。在孩子们理解的基础上，我通过朗读引导孩子们领悟文章中作者是怎样围绕“雄伟”这个特点把它写清楚的。此外还给孩子们介绍了用数字来具体描写的描写方法。

3、小组合作，共同探究：学生根据重点词提出问题，总结出示：赵州桥什么地方美观？怎样美观？

4、拓展思维，激情结课：①除了赵州桥，你知道我们还有哪些闻名的古代建筑吗？②我国有这么多闻名的古代建筑，你有什么想法？

赵州桥以它独特的建筑风格闻名中外，世界上许多桥梁专家都到赵州桥参观学习，如果你是一位游客，你想夸夸它吗？你想对以李春为首的这些桥梁建筑师们说些什么吗？